甘肃省理工中等专业学校:以校企合作为依托

甘肃省理工中等专业学校:以校企合作为依托

时间:2020-02-06 01:26 作者:admin 点击:
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甘肃省理工中等专业学校

  “校企合作、工学交替、产教融合”在发挥学校和企业在人才培养方面优势的同时,把职业教育由学校拓展到企业,使学生融入到企业的真实环境中,不仅为中职学生专业技能和综合职业素养的提升创造了条件,而且为中职学生的德育教育提供了新的思路。甘肃省理工中等专业学校以人才培养模式改革创新实践活动为契机,深入研究德育工作新途径,探索“校企合作、工学交替、产教融合”模式下德育工作的新渠道,取得了突出的成效。

   一、实施背景

  对人生观、价值观正在形成的中职学生,他们普遍存在着思想素质较低,文化基础薄弱,学习目的不明确,行为习惯散漫,而且普遍缺乏自信自尊,对前途茫然无措等问题。然而,社会环境的影响,家庭教育的缺失,中职学校德育内容单薄,德育渠道狭窄,德育手段单一,严重影响德育工作的实效性,致使学生德育工作开展十分艰难。为此,我校以国家中职教育改革发展示范校德育特色项目“三全育人,自我成长”建设为抓手,以人才培养模式改革创新为平台,拓宽渠道,创新思路,深挖内涵,把学生德育工作渗透到专业建设上,大力推进“校企合作、工学结合、产教融合”人才培养模式下的“54521工程”,把立德树人贯穿于人才培养的全过程,建立“学校+企业”两个主阵地,把德育融入到教学与实践各环节,逐渐构建起了学生德育工作的“立交桥”,为学校德育工作引入了新方法,开劈了新渠道,增添了新内涵,注入了新活力,走出了一条立德树人强技的成功办学之路。

   二、实施目标

  以德育为首,大力推进校企合作的“54521工程”,构建校企合作人才培养模式下“共建、共育、互利共赢”的德育工作机制,培养高素质的技术技能型人才,更好地服务区域经济发展,实现学校、企业、社会共赢的良好局面。

   三、总体思路

  以德育为首、以综合职业素养为核心、以岗位职业能力为重点,打破传统模式的束缚,以“四项合作”为主线, 全面推进“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”,提升“五个共同”为抓手, 建立与企业“共同制订人才培养方案、共同制订教学计划、共同开展教学工作、共同进行教学管理、共同考核评价”的办学机制。实现“五个对接”为标准,“学校对接企业、专业对接产业、课堂对接车间、课程对接职业、教师对接师傅”;搭建“两种课堂”为举措,把“学校建到企业中,企业建在学校里”。最终,实现“一个目标”,“校企互利共赢,共同发展”,(统称为“54521工程”)持续深入地展开校企合作,不断创建灵活开放的人才培养模式,全程渗透德育教育,全面提升合作育人的层次和内涵。

   四、实施举措

  “校企合作、工学交替、产教融合”是学校谋求发展,实现与市场接轨,有针对性地为经济社会培养一线技术技能型人才的必由之路。这种新的培养模式为中职学校学生德育工作提出了新要求,提供了新思路。

   (一)引企进校,拓宽德育教育的内容和途径。

   1.引进企业文化元素,营造企业文化氛围。

  学校与酒钢西部重工股份有限公司签订了首批委托产品加工合同协议,实施产教结合,为该企业加工5 000件产品。为此,学校机电实训基地进行企业化改造,学校专业教师与企业专家共同研究改造方案,大量吸收企业文化、企业理念,按生产流程布局空间环境和设计工作情景,再现企业生产的真实场景,创建了与企业文化高度融合的校内“生产型实训基地”,把企业车间“搬”进了校园,按照现代企业管理的要求来培养教育学生,形成了具有企业特征和功能的学生管理育人环境,为学生管理及德育工作注入了新内涵,增添了新方法。

   2.引进企业规章,创新学生管理制度

  不同的企业有着不同的企业特征、企业纪律和企业行为,在“校企合作、工学交替、产教融合”中,德育教育要强调企业特色,也就是学生的职业道德和行为规范要符合企业要求。产教结合之初,我校引入酒钢西部重工股份有限公司管理制度、考核标准,将指导教师及学生的出勤、生产进度、产品合格率等张榜公布,按照企业员工进行考核。事实证明,引进企业规章制度能使学生尽早适应企业岗位需求,使学生毕业后能尽快适应企业的用工要求,促进学生就业率。

   (二)利用校企合作资源,增强德育课教学活力。

  推行校企合作人才培养模式的教学改革,可以有效利用校企合作的德育资源,发挥校企合作德育优势,增强德育课教学活力。

  学校结合校企合作教学模式的改革,改进德育课的教学内容、教学形式和教学方法,使德育课更加贴近学生、贴近职业、贴近社会,让学生觉得德育课亲切、可信、实用。学校高度重视企业专家参与学校建设,鼓励各专业建立自己的行业专家团队,为专业建设服务。为此,我校各专业都成立了专家指导委员会。行业专家除在专业建设、学生实训等方面给予指导外,还通过专题讲座形式,结合企业的发展和经营,用大量生动鲜活的人物、事件、案例开展学生教育工作,为学生德育工作开劈了新的途径。

   (三)适应校企合作要求,深化德育课程教学改革。

  校企合作的基本要求是学校与企业合作共同培养学生,学生通过校企合作完成学业,学校的德育教育要主动适应校企合作教学改革要求,大胆改革传统的德育教育模式。

  1.建立“以就业为导向、以能力为本位、以实践为核心”的德育课程模式。学校把德育课由课堂转向企业、转向实践、转为多样,突出的职业教育特色,使德育教育与校企合作教学改革相得益彰、相互促进。

  2.按校企合作要求,引导学生学会做“社会人”和“企业人”。学校在开展校企合作中,聘请企业领导、企业一线技术人员工作为特聘教师,培养学生的职业情操、劳动纪律观念和安全生产意识,为“校企合作、工学交替、产教融合”奠定思想基础;同时,学校邀请本校毕业生,向在校生讲述自己实习或工作中的切身感受、自己的人生经历、求职择业的经过、企业员工的规范和要求,给在校生以启迪和鼓舞,使学生从他们身上看到今天应做的努力及明天应走的道路,更好地学会做人、做事。

   五、体会与思考

  “校企合作、工学交替、产教融合”人才培养模式,使学生了解职业岗位,有利于学生专业技能和职业能力的提高,能有效地解决学校德育教育上存在的弊端,体现学校德育教育明显的优势,提高人才培养质量,促进学校内涵式的发展建设。

  1.“校企合作、工学交替、产教融合”使德育更能贴近学生、贴近职业、贴近社会

  在“校企合作、工学交替、产教融合”过程中,学生了解和熟悉了真实的产品生产流程企业的的行为规范、企业文化,以及复杂的人际关系、处世之道。通过校企合作的形式,让学生在企业环境中学习锻炼,打破了德育课固有的时空限制,使学生能够获取真实的企业文化和思想道德经验,从而更加贴近学生、贴近职业、贴近社会,增强德育的针对性和实效性。

  2.“校企合作、工学交替、产教融合”使德育更能促进学生的自我教育

  “校企合作、工学交替、产教融合”的人才培养模式之所以能更好地促进学生进行自我教育,就在于学生在社会、企业的真实环境中,在主体与客体的相互作用中,对社会 、企业所要求的真实信息的体验更为直接和深刻,能更深刻地体验到德育及思想道德素质对一个人的成长意义,使学生自觉地按照社会和企业的要求进行自我发现、自我调整、自我磨炼、自我完善,提高学生接受教育特别是进行自我教育的自觉性。

  3.“校企合作、工学交替、产教融合”使德育更好地实现知与行的统一。

  “校企合作、工学交替、产教融合”的人才培养模式,能使学生学以致用,使学生“在学中做、在做中学”,使理论与实际相结合,用知识指导行动,用行动体验知识,在职业岗位的实际工作中培育情感、磨炼意志、提高综合素质,在纷繁复杂、竞争激烈的社会中培养生存能力、自我发展的能力以及健康的心理素质、良好的职业道德。校企合作不仅为知与行的统一提供了适宜的土壤,而且“工学交替、产教融合”的过程又是知与行统一的生长过程。

  4.“校企合作、工学交替、产教融合”使学生的综合素质普遍提高

  通过企业发展史的讲解,同学们感悟到了企业艰苦创业和不屈不挠的精神;通过对企业规章制度和行为准则的耳濡目染以及师傅们严谨作风的言传身教,使同学们自觉的约束自己的行为,使其符合企业员工的行为准则,努力做到守时、守规、守信,渐渐地养成良好的行为习惯。在企业积极向上的物质文化、管理文化、行为文化和精神文化的感染和感召下,同学们的认识水平、价值观和职业道德素养得到了全面的提高。

  5.“校企合作、工学交替、产教融合”使学生职业意识显著提升

  通过“工学交替、产教融合”实习,使同学们懂得什么是学校与企业、职业与岗位、艰辛与吃苦、成功与喜悦;懂得了什么是师傅与徒弟,尊重与感恩。明确了做一名企业合格员工的标准和努力的方向,更加坚定了同学们面对未来的信心和决心,为正确的确定自己的人生坐标和职业生涯规划获得了宝贵的实践经验。

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